福建敏朗教育科技有限公司创立于2007年，目前旗下拥有仁育儿童学校、敏朗儿童素质成长中心两大教育品牌。

　　仁育儿童学校主要为0-8岁的言语发育迟缓、感统失调、自闭症谱系障碍等发育障碍儿童提供专业的一站式康复训练。由多名国际认证资质特殊教育和经验丰富康复专业人员组成的师资团队，聚焦系统的课程体系与教学服务，开展拥有自主知识产权、注重自闭症儿童社交的ANPIC教学。长期举办家长培训、强化家校联动，并定期聘请国际教学督导，而全面地提高儿童的语言表达及社会适应能力。

　　敏朗儿童素质成长中心是专业助力0-6岁儿童发展的素质教育机构。由多名国际认证资质早期教育和学前教育教师组成师资团队，为儿童提供语言发展、思维发展、体能发展、社交沟通发展、艺术启蒙等课程服务。课程形式有集体班、半日托班、个别化教育、VIP定制等多种个性化课程。课程体系按照0-6岁婴幼儿身心发展规律及认知规律设置，让儿童用游戏探索世界，促进儿童体智全面发展。

　　专业服务

　　科学评估

　　精密的发育诊断评估量表，了解儿童各方面发育情况，基于科学评估的基础，制定个性化、系统化教学课程设计

　　综合干预

　　通过自主研发的敏朗干预康复体系为自闭症儿童提供康复训练、融合教育支持

　　居家干预

　　通过专业多元的家长培训体系让家长了解更多专业知识，掌握更好的技能

　　科普资讯

　　分享专业知识、康复指导、行业服务等相关内容，提供专业咨询服务；

　　听力障碍康复的较佳时机选择

　　听力障碍是如何分类的？

　　1、按性质分为传导性耳聋、神经性耳聋和混合性耳聋

　　传导性：由于影响了外界声波经外耳、中耳传至内耳的传导途径而造成了耳聋。如外耳和中耳发育畸形、外耳道阻塞、中耳炎等。

　　神经性：由于听神经或大脑听中枢的病变造成的听力损害，包括先天性、老年性、药物性耳聋等。

　　混合性：兼有二者，如慢性化脓性中耳炎，耳硬化症等造成。

　　2、听力损害分级

　　以0.5、1、2kHz四个频率的听域平均值为依据，听力损害分五级：

　　轻度（26-40dB），听力稍有困难，通常不用配戴助听器；

　　中度（41-55dB），听力障碍明显，应助听；

　　中重度（56-70），听力中度困难，应助听；

　　重度（71-90dB），听力严重困难，必须助听或植入人工耳窝。

　　极重度（90dB以上），听力极度困难。

　　听障-语音的特征有哪些？

　　听障患者是由一定原因导致听不见或者听不清的听力残疾，从而导致无法与人进行正常交流，无法进行正常的社会交往活动。由于听觉障碍，听觉障碍患者在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于健听者的特点：

　　1、构音异常: （如音的省略、缺失、替换、歪曲、添加等现象）；

　　2、声音异常: （如鼻化音、嘶哑音、尖叫音、音量不足、音高调、音调失控等现象）；

　　3、节律异常: （如在言语过程中难以控制各种音量、音调、长短等机能，或不知道如何运用这些机能传达欲沟通的信息现象）。

　　4、说话时常有音量过大；语调单调，缺少抑扬顿挫、轻重缓急、高低长短的变化；常有即时性或延迟性鹦鹉学舌式反问现象；常有发呆、若有所思的表情；交流时，常表现出注视说话者的脸部，尤其是口、唇的运动与表情；经常指手画脚，借动作、手势表达其需求而不说话；不理解对方的话语含意，常常答非所问；在交流中，不知道等待、轮替；对他人的谈话漠不关心，对周围的噪声无动于衷；对某些语音发音含糊不清；学习正确的语法有困难；学习语言，发起交往的主动性不足。

　　5、认知特征：由于听觉刺激的缺损，听障儿童的信息更多地依赖于视觉、触觉和动觉的获得，不易形成视听结合的综合信息。因此听障患者经常获取的信息不够完整，在理解力方面存在欠缺。难以做到同时既看又听，视觉兴奋和听觉兴奋不能协调、统一、共鸣。因此，听障患者因听觉损失，语言发展迟缓，在交流中容易产生误解，行为表现为焦急、脾气暴躁倔强、好冲动、好动、好奇，任性、唯我独尊。另外，听力损失严重及全聋的患者会常感到自己孤独，没有朋友，工作学习不快乐。他们时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。

　　听障-语音康复的较佳时机

　　听力损失患者一定要早预防、早发现、早配戴合适的助听器、早开展康复训练。 在2岁前发现耳聋并早期干预，听障患者言语发育商要明显高于晚发现的听障患者。越早助听干预的听障患者，到7岁上正常学校的可能性越大。 然而，有些患者或者家长由于认识不足，很多听障患者失去了较佳的矫正时间。

　　本校认为，听障患者应根据轻重，可使用助听器进行干预治疗；重度、极重度听力损失，则需要选择人工耳蜗等植入式听力解决方案。而1-3岁是听障儿童治疗的黄金期，这一时期正值言语发育期，在大脑较适合且开始掌握语言的时候即开始接收听觉信息，他们的听觉发育将与听力健全的儿童相当，口头表达能力也将自然形成。所以，正确、有效采取医学、教育、社会、工程等康复手段，充分发挥助听器、人工耳蜗的补偿作用，开展科学的康复训练，以减轻耳聋给听障患者造成的听觉、语言障碍及其他不良影响，并使听障患者能听会说，与人进行正常的语言交往，达到回归社会的目的。

　　听障语言康复训练的重要性

　　听力损害是影响语言的主要因素之一，听力损害大于75 dB者，普遍存在发音不清晰的问题，助听越晚，对语言清晰度影响越大。听力损失大于90dB的听障患者，无论助听器或人工耳蜗干预多早，都将出现语音不清晰的现象。

　　听力残疾学生生理缺陷主要是耳聋，而不是哑，他们不会说话的根本原因，主要是听觉器官从小就对外界的有声语言没有感知的反应，也就无法学说话了。但是，从他们的生理特点来看，不管是先天或是后天的聋哑，他们的发音器官都是完整无缺的。尽早进行语言康复训练，是行之有效的。

　　有一些家长认为只要选择较先进较贵重的助听仪器孩子的病就OK了，其实不然。助听器只能让你改善听力，而在没改善听力以前，患者的语言功能习惯已经形成。而由于听力不好，从话时发音就不正确或不到位，导致跟发音器官的功能比正常人差，对自己发音的音感也不正确，这些都必须专业的矫正训练来解决。所以，在佩戴仪器的同时，进行专业的语言康复和矫正训练，才能解决讲话问题。

　　聋儿语言康复训练——听力言语障碍矫正案例

　　语言障碍患者一般都伴有或多或少的心理问题，严重的甚至会形成心理疾病，听障患者也不例外。对于那些心理障碍严重的学员，老师们不仅要帮助他们矫正发音的问题，还要注重对他们心理的辅导和心里的支持，要付出的更多。当然，学员毕业的时候，看着他们不仅获得了语言的新生，也获得了积极阳光向上的心理，老师们的成就感也更强，因为她们的数倍的付出终于有了回报，那种喜悦是任何其他东西代替不了的。

　　当然并不是所有语言障碍患者心理上都会受影响，就像小明（化名），小明十五岁了，属于重度听力障碍，做的人工耳蜗手术，青春期的小明不仅没有因为这个特殊时期像别的孩子一样叛逆，也没有因为听力障碍自卑自弃，平时的小明沉稳内敛，上课时却非常积极配合，课后也积极练习说话，放学后打打篮球，跑跑步，生活非常有规律，见到老师主动打招呼，主动帮助其他学员，特别听话懂事，看他的表现，我们不相信这是一个正值青春期的孩子，更不相信这是一个严重听力言语障碍的孩子。

　　但小东（化名）就完全不同了，小东比小明大了一岁，虽然听障的程度没有小明严重，但心理影响很严重，还带着青春期的叛逆，上课不配合，动不动就发火，老师们很头疼，教导员几乎每天给小东做心理辅导，校长也多次对小东进行心理辅导，放学后，小明也经常和小东一起玩。终于，在大家共同的努力下，小东渐渐变了，上课开始配合，心理上阳光多了，矫正进度也大大加快。