福建敏朗教育科技有限公司创立于2007年，目前旗下拥有仁育儿童学校、敏朗儿童素质成长中心两大教育品牌。

　　仁育儿童学校主要为0-8岁的言语发育迟缓、感统失调、自闭症谱系障碍等发育障碍儿童提供专业的一站式康复训练。由多名国际认证资质特殊教育和经验丰富康复专业人员组成的师资团队，聚焦系统的课程体系与教学服务，开展拥有自主知识产权、注重自闭症儿童社交的ANPIC教学。长期举办家长培训、强化家校联动，并定期聘请国际教学督导，而全面地提高儿童的语言表达及社会适应能力。

　　敏朗儿童素质成长中心是专业助力0-6岁儿童发展的素质教育机构。由多名国际认证资质早期教育和学前教育教师组成师资团队，为儿童提供语言发展、思维发展、体能发展、社交沟通发展、艺术启蒙等课程服务。课程形式有集体班、半日托班、个别化教育、VIP定制等多种个性化课程。课程体系按照0-6岁婴幼儿身心发展规律及认知规律设置，让儿童用游戏探索世界，促进儿童体智全面发展。

　　专业服务

　　科学评估

　　精密的发育诊断评估量表，了解儿童各方面发育情况，基于科学评估的基础，制定个性化、系统化教学课程设计

　　综合干预

　　通过自主研发的敏朗干预康复体系为自闭症儿童提供康复训练、融合教育支持

　　居家干预

　　通过专业多元的家长培训体系让家长了解更多专业知识，掌握更好的技能

　　科普资讯

　　分享专业知识、康复指导、行业服务等相关内容，提供专业咨询服务；

　　孩子无语言应该如何训练？

　　很多谱系儿童到该说话的年龄，却不会说话，有时只能像婴儿一样发出一些无意义的声音。

　　有的孩子一岁左右有自语现象，只会说少量单音词，无意识的“啊、哇、爸爸、妈妈”等音，过后语音消失。

　　有的孩子在三岁以前与正常儿童一样，能唱儿歌、背诗歌，但是在三岁左右语言开始退化，直至无语言。

　　这时，如果有意识地对他们进行早期干预、早期语言康复，给予孩子语言刺激，2/3的无语言谱系孩子的语言有可能又开始起步，语言开始向前发展。开始模仿发单音、单词、叠词等，出现延迟模仿的现象，紧接着开始大量仿说。

　　今天就来给大家分享孩子无语言的干预方法。

　　01

　　模仿粗大动作

　　先从简单的一步动作模仿开始，分以下三步动作：

　　这一阶段主要提升孩子的依从性和执行指令的能力，提高注意力、配合能力和协调能力等，使孩子意识到别人的存在，随着儿童模仿能力的提高，可连续的两步、三步动作模仿以及听口令做动作。

　　举例：大肌肉群运动

　　①和孩子面对面坐在椅子上，尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。

　　②一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：拍桌子、 拍手挥手（像打招呼似的）、握双手、 拍腿、摇头 、点头、用手把脸捂起来、拍肩膀、 跳、抱臂、 拍肚子、踏步伸手敲椅子、插腰拍头、摩擦手掌等。

　　③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给予强化。

　　④逐渐地减少实践的提示，改变强化方式，减少提示，加强表扬或奖励，较后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。

　　02

　　模仿嘴部动作

　　无语言儿童发音器官是正常的，只是长期没使用，不灵活、不协调。对他们来说，只有加强嘴部活动练习，才能顺利地进行发音训练。

　　可以设计一些游戏活动来进行，这些游戏既可达到活动发音器官的结果，又能使孩子通过眼和耳的感觉，得到愉快的体验，激发患儿参与的积极性。

　　如呼吸练习，让儿童模仿吹彩色纸片、吹倒积木，使用吸管在装水的杯子里吹气泡，吹燃烧的蜡烛等；张合颌关节练习，设计学老虎叫的游戏；设计舔食游戏练习儿童舌头的灵活性。

　　举例：嘴部动作模仿

　　①和孩子对面坐好，确定他是否注意。

　　② 边示范边说：“这样做”

　　口型动作包括：张嘴、 伸舌头噘嘴 、磕牙齿、 吹的动作、舌头抵上下牙齿等

　　③注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够模仿你，你们可以坐在镜子面前操作，从镜子里学习模仿动作。

　　④跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。

　　03

　　模仿儿童无意识发音

　　无论什么时候，只要儿童发出某个音节后，立即模仿他刚才发过的音，并且观察他是否对你刚才发出相同的音做出的反应。

　　通常有四种情况

　　? 无反应；

　　? 停止发音，转向其他活动；

　　? 停止发音，观察对方；

　　? 停止发音后模仿对方相同的音。

　　第3、4种情况是我们想得到的结果，尤其是第4种情况。因为可看出儿童对声音的模仿产生了兴趣，孩子愿意跟随你发音。这一点非常重要。我们模仿儿童无意识的发音，让儿童模仿而再次发出相同的音，使孩子无意识的发音转化为有意识的音。

　　从这以后可让儿童开始模仿一个固定的音，然后转变为另一个音，以至更多的音。在练习中，不要漏过孩子偶然的发音，只要孩子发出声音，就要立即给予鼓励，以增加自动发音的频率。

　　从儿童已会发的音入手

　　有些孩子只会说几个词，如“爸爸”、“妈妈”、“奶奶”，而且也会应用。让他模仿发b、a、l、m-a音，他就发不出，其他音就更不说了。

　　这种情况应从孩子能够发的音入手练习儿童的发音技能，对儿童进行长短音、组合音、声调的训练，同时使用含爆破音的玩具、卡片作为语言训练合音、声调的材料，在认知过程中练习儿童发音。

　　如：先后从六个新音节“棒（bang）”、“葡(pu)”、“马(ma)”、“喇叭(laba)”、“衣(i)”、“菠(bo)”以及ba、ma、a、I的长短音和四声开始。并多用这几个词与训练者进行语言互动。如出示喇叭玩具，问其“这是什么？喇—”，儿童可能会接着说“叭”等。

　　无语言自闭症孩子，他们之间的差异非常大。其障碍表现不一样，而且他们的参与程度，接收方式、能力也不同，我们应因人而异，设计不同的干预情景，使用不同的策略。